媒体融合论文全文(5篇)

摘要:立足于科技期刊传播能力的重要现实意义，对我国科技期刊在传播能力方面的不足进行分析，发现目前我国科技期刊在优质稿源获取、传播平台搭建方式、从业者素质以及内容建设等方面上存在问题。结合问题以及培育目标，从模式、精准传播体系、期刊品牌建设、搭建国际传播平台、提升期刊从业者专业性以及内容优化这6个方面提出相应的措施，以期提升科技期刊的传播能力。

关键词:世界一流科技期刊;传播能力;提升措施

在培育世界一流科技期刊的过程中，提升期刊品牌知名度、扩大优质内容的影响力是关键。期刊传播力的提升是影响力扩大的前提，只有重视提升传播环节的效果，才能够契合我国培育世界一流科技期刊、“做精做强一批基础和传统优势领域期刊”的发展策略。

1科技期刊传播能力的关键内涵和重要意义

1．1科技期刊传播力的内涵

科技期刊作为促进科学技术交流的重要媒介，提升其传播力的重要性不言而喻。科技期刊传播力是科技期刊在进行科学传播过程中，以特定的传播方式、手段、技术为基础，以达到良好的传播效应为目标的一种核心能力，提升传播力是为了增强科技期刊论文的传播广度、深度以及速度。传播力的提升往往会体现为科技期刊的影响力扩大，因此，传播力的建设与提升应该贯穿于整个科技期刊的发展道路，从而保证科技期刊拥有提高科学研究质量的源源动力。对于科技期刊的传播实践来说，传播者、传播内容以及传播渠道这3个部分作为传播路径的前置环节，能够有效注入传播力来提升科技期刊的传播效应，那么传播者的专业性、传播内容的优质性以及传播渠道的广泛性便是科技期刊传播力的重要影响因素，把握好影响因素的特点，制定与实施提升传播力的具体措施，就能够为培育世界一流科技期刊提供动力，让每项单独的科研成果能够聚合成为推动社会科技发展的力量。

1．2提升科技期刊传播能力的重要意义

摘要：本文结合《中国人造板》杂志出版工作，从行业技术类期刊的受众群体和杂志栏目设置，分析归纳行业技术类期刊具有为行业服务、为科研与教学服务、为企业生产和创新服务的社会价值，展望期刊未来发展模式，以期探索中文行业技术类期刊独特的发展模式，为促进行业发展发挥更大的作用。

关键词：技术类期刊；《中国人造板》；行业发展

一、引言

近年来，随着国际化步伐的加速，中文期刊受英文期刊冲击较大。但是与英文期刊相比，中文期刊也具有中文语言可以深入阐述问题、表达更为精准到位、读者无障碍阅读理解、周期短的优点，这是中文期刊与英文期刊竞争的优势。《中国人造板》杂志多年来致力于人造板行业科学技术发展的报道，坚持“为行业服务、为科研与教学服务、为企业生产和创新服务”的办刊方向，对行业发展起到了很大的促进作用。

二、为行业服务

（一）记录行业发展期刊的同一栏目中会有大量同类产品的相关资讯，在这一栏目里追溯回顾，基本一个产品从诞生到繁荣的过程都会有涉及。比较具有时代感的是，在不同时期，杂志刊发和关注的文章均为当时热点的技术问题或贸易情况，以时间轴记录产品从诞生或者从国外引进，到本土生产，突破相关技术难点，到创新发展和成熟的过程，以及国内外贸易政策环境下相关的市场问题。这对于制定该产品发展政策，企业技术人员尝试突破创新开发可以替代的新产品，高校科研人员和学生学习了解与生产技术相关的内容，寻找科研热点，都会有很大帮助，发挥先导带动作用。以《中国人造板》“技术探讨”栏目中刊登的强化木地板产品为例。从引入我国至今，20多年来，其由新生产品发展到成熟产品，生产营销模式发生了翻天覆地的变化。《中国人造板》刊发的论文全程记录了该产品的发展过程。20世纪90年代以营销进口产品为主，逐步发展到国内厂家开始生产，刊发的论文详细地记录了其生产设备、技术、质量控制和标准方法，再发展到介绍对其生产技术改进，提高产品性能指标，自主创新的专利，以及产品的国内营销和国际贸易，直至主流企业内外销数量。该产品的前世今生一览无余，在推广新产品和开发新产品方面发挥着先锋桥梁作用。

（二）关注行业热点为更好地服务行业，重点报道相关产品，编辑部会定期策划与产品相关的出版专题，如秸秆人造板、定向刨花板等。从专题论文构成来讲，一般会涉及行业状况的国内外回顾与展望，综合有关最新生产装备、工艺技术、质量标准、营销与贸易情况等方面的论述，是一段时期内该产品发展的缩影。自2012年起编辑部尝试制作专题期刊以来，每年会出版4～5期专题，涵盖了纤维板、刨花板、胶合板、定向刨花板（OSB）、单板层积材、重组材、人造板机械、木门、地板、胶黏剂和定制家居等多个专题。期刊可能多次策划同一产品专题，通过专题关注行业发展热点。以2015年第12期OSB专题为例，刊发了《国外定向刨花板制备工艺研究进展》等5篇文章，从技术到市场均有涉及。期刊还专门针对一些龙头企业出版专刊或增刊，报道了行业领军企业的先进技术产品和管理，推动行业产品水平和管理经验的提升。一些业内专家的综合论述文章会回顾展望相关产品几十年国内以及国外的前世今生，是很好的资料汇编。杂志定期对业内专家的采访、访谈已经成为业内人士判断行业前景的一个风向标［1］。此外，杂志编委会委员依据掌握的专业知识，也会在适当时机发声，引领行业发展方向。

摘要：中国的动画行业正在蓬勃兴起，虽然技术层次较低，尚不问鼎于动画行业技术前沿，但发展潜力巨大。我国的动画教学要力图改革，跟上时代前进的步伐，走出一条教材创新、因材施教、监督评判相结合、校企合作，适合中国动画行业发展的路子。

关键词：动画教育；中英差距；课程改革

从2005年《喜羊羊与灰太狼》在杭州电视台热播并获得巨大成功，到2007年国家文化部对动漫产业发展的扶持政策并确定动漫专业为国家紧缺人才培养专业，动画专业在短短3年内变成被国内各大高校、教育培训机构及数以万计的准大学生热捧的热门专业。但在2010年，教育部公布的中国大学“红黄绿牌”专业名单中，动画专业高居红牌专业之首（指失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低的高失业风险型专业）。我国的动画行业正在异军突起，发展迅速，市场潜力巨大，发展前景广阔。但我国的动画教学，尚不完全成熟，正面临着严峻考验。经多方调查显示，一方面企业提供高薪却一将难求；另一方面毕业生经验技术不足，难以适应工作环境。正是由于这两方面原因，尽管我国每年有数以万计的动画专业毕业生，但动漫产业人才缺口依旧无法填补。暴露出我国在动画教学深层次的许多问题，需要我们认真去反思，去改进。

一、从东西方动画行业环境的对比分析，认识我国动画教学方向上的差异

作为处于世界先进技术前沿的领域之一，英国动画及视觉化专业所涉及到的行业大多为主流媒体行业，其中影视、游戏、广告三大行业占主导地位。世界著名的影视特效公司及广告公司如“DoubleNegative”“MPC”“Framestore”“TheMill”等都集中在伦敦的SOHO区，这里汇集了全球各地动画行业的精英，而所承接的项目均为好莱坞巨作。其中更重要的一点是：在不违反商业保密协议的前提下，各公司员工可以以租借的形式到其它公司进行短期工作。一线技术人员的流动性有助于提高技术技巧的交流和传播，拓宽行业视野，锻炼在不同工作环境下的合作能力。同时，这个平台内也为保持员工始终处于世界尖端技术的前沿提供了坚实保障。由此可见，英国动画专业在就业上的表现是专而精，而我国则是广而杂。我国动画行业起步晚但发展快；虽然行业内平均技术层次较低，主要以仿制技术完成外包任务，但另一方面仍以高效且廉价的劳动力占得国际市场份额；本国市场需求面广、需求量大，前景更为广阔。所以，我国动画专业在教学方向上应向“专而精”靠拢，对应本国市场，细分动画专业，使各个需求领域均可获得对口专业人才。

二、从东西方教学环境对比分析，认识我国动画教学体制上的缺陷

英国艺术高校的教学方式属于引导式教学。相对于专业技能的传授，他们更注重于教授学习方式方法，保证教学的售后质量，令学生毕业进入企业后依然能够跟上行业发展脚步。在教学项目中，主题、提交时间、提交格式是确定不变的，至于表现形式、表达内容均无限制。教师每星期以全体例会的形式听取各组的项目报告并加以指点引导，并对每组项目的完成度以及表达方式进行归纳总结从而引出此项目所涵盖的知识体系，加深学生的理解及印象。各小组间也可以互相交流学习项目心得，取长补短。英国大学对申请人的履历背景没有任何要求，招生仅仅取决于对面试表现及其个人作品集的综合考量。门槛相较我国的标准显然是低了很多，学生的个人素质以及对艺术的理解表达力有很大差别。一般来讲，这样的班级不管是在课程设置上或是在交流沟通中都是难以把控的，但西方教育的思维告诉我们：不同背景、不同兴趣、不同文化、不同宗教的人结合在一起肯定会产生多样性文化的融合，而文化的融合也就意味着创新。综上所述，我国动画教学体制仍需改进的是改变教学方式以提高学生自主学习的热情、更新教学内容以拓宽文化知识的来源途径、转换教育模式以培养技术与创新的双高人才。

1专业认证对专业建设提出的挑战

假设专业过高定位培养目标（如培养领军人才），那么专业就必须要举证凡是获得文凭的毕业生都是领军人才。显然这是极其困难的。毕业要求定义了毕业生的毕业规格，即应该具备哪些素质、知识及能力。显然，不同的培养目标所要求毕业生必须掌握的知识及能力也应是不同的，而不应千篇一律。例如，如果培养目标定位于培养软件人才，则毕业要求虽然也应涉及必要的其他计算机专业知识（如体系结构）和能力，但更应在软件领域方面有所侧重。专业认证定义的课程体系涵盖了课程、实验、实习、毕业设计等内容，因此可以说课程体系规划与运行是人才培养的主要部分。传统上，一个专业由于多种原因可能较为重视设置了哪些课程，但易忽略课程设置的合理性，特别是对于毕业要求是否有足够的支撑。这种支撑作用体现在如下方面：首先，一个毕业要求通常需要连续的教育与学习过程才能达成，因此对于一项毕业要求通常都需要有足够多的课程相对应。其次，对应的课程在教学与实践内容的广度与深度是否能够匹配该项毕业要求。例如，在毕业要求中如强调应具备很好的软件开发能力，那么在课程体系中不仅应规划足够的软件技术类课程，并且必须设置有足够规模的软件开发实践课程或环节，并且应分布在不同的学期内以便形成能力培养的有效衔接。总的来说，从专业认证角度出发，专业在界定培养目标后应合理分解毕业要求，并进而将所有的毕业要求进一步分解至严密的课程体系中。

1.1以持续改进为目标的制度与机制建设

质量保障体系是培养达标人才的另一关键所在。为了确保培养质量并能不断地改进培养质量，专业除了在主要教学环节均设置相应质量标准并能严格贯彻执行外，更重要的是，专业应该有能力持续不断地自我改进以适应技术、企业、社会及人才自我培养等的发展及需求。为此，专业除了需要在教学管理方面应具有完备有效的规章制度外，还必须建立完备的评估机制和有效的信息反馈渠道。对比2013年专业认证要求与2006年专业认证要求，专业认证已经将是否具备持续改进能力上升为评价一个专业质量保障体系的核心诉求。

1）评估机制带来的挑战

专业认证要求专业应具有完备有效的教学管理规章制度，为每个培养环节均设置合理准确的评估机制，并在培养过程中严格贯彻执行相应的质量标准。针对这一要求，当前各专业普遍存在一定不足。首先，每个专业都会设置有相当数量的讲座类课程。因讲座类课程通常会避用考试而采用写报告这类评估方式，故产生了较为普遍存在的问题，即是否有教师按照预定要求评阅学生报告。应该说，这一问题大体可以通过在教学管理与组织上作必要调整即可解决。其次，期末考试这一终结性评估方式的普遍化和单一化。除了考试，很多专业在课程中逐步引入大作业环节，但通常大作业成绩就决定了整个实验环节成绩，因此虽然引入大作业有助于培养学生的实践能力，但并未从根本上改变评估方式。单一的终结性评估方式虽然能对学生学习带来一定的压力和动力，但其主要价值仍体现在对学生最终学习效果的评估上。这一方面产生了“一考定终身”的弊端，另一方面也难以在过程中对学生进行有效督促。改变这一局面则需要从教学理念、教学内容、教学方法、教学团队甚至教学工作量评定等多方面着手逐步实施变革，非一日之功可达。

2）持续改进内涵带来的挑战

摘要：自从“互联网+”的理念被提出后，其与大学教学模式的深度融合成为教育发展研究的重要课题。而“互联网+”所特有的信息化技术优势，也为一些中国传统教学模式的难点提供了解决契机，其中，对英语口语的教学模式优化效果显著。文章以“互联网+”视域为研究角度，以对东北林业大学三个专业学生的问卷调查为数据参考，结合“互联网+教育”模式的资源辅助特点，对大学英语口语教学模式的具体优化模式进行系统研究，为大学英语教学发展提供参考。

关键词：“互联网+”；大学教育；英语教学模式；口语教学；教学发展

一、“互联网+”对大学英语教学的催生

如果从“狭义”角度来理解，“互联网+”的概念可以看作一个中国化的产物，其中所囊括的如数据技术、网络技术、云计算技术等全方位、立体化的信息技术等于是传统所谓信息化的二次升级版，而“互联网+”的重点可以认为在于对“+”的含义理解上，它为信息资源的选择与获取、结合开发与科学应用提供了一个崭新的发展空间，在这个空间更强调的是思维模式的转变和创造。同理，在“互联网+教育”的模式中，更强调的是教育本体，即人在教育中所占地位的一种转变(传统教育领域中强调的是“人”对“人”的教学过程和结果)。在“互联网+教育”的模式中，一部分教育信息的获取由“互联网”来承载，而传统“教师”为主导的教育信息核心地位也转变为与互联网教学信息共享地位。在这个大前提下，无论是教学方式还是教育思维方式都发生相应的巨大变化，传统的教学模式培养先进人才的教学时代已经过去。在“互联网+教育”的视域下，大学英语教学对教师自身的教学智慧与教学实践的结合能力提出更高的要求，对其教学内容、教学资源以及教学模式的需求更具时代性，这也正是本文中心论题立论的意义所在。

二、“互联网+”对大学英语口语教学催生的理论依据

(一)理想输入理论

理想输入理论的核心内容，来自美国著名语言学教育家StephenKrashen的输入假说，最理想的语言输入状态由四大要素构成，分别为趣味关联性、理解性、非语法类的认知教学安排以及语言知识输入总量。其中所谓趣味关联性是指对单纯枯燥的语言知识点进行“深加工”，在知识点得以正常输入的前提下进行教学方式、方法的趣味性修饰，从而降低学习者的学习心理压力。理解性是指在语言学习过程中对其知识的具体理解程度，最直观的表现就是在语言的听力以及口语表达能力上，而在理想输入理论中具体语言输入资料的获取也要首先考虑学习者的听、说需求。非语法类的认知教学安排简单地说就是提倡脱离传统的依赖语言教学大纲进行枯燥的语言语法输入设计，而以话题、情景、生活模拟等方式进行实践语言知识输入，将抽象的语法类教学具象化，这能大幅度提升语言口语学习能力效率以及实践的真实性。所谓语言知识输入总量是基于前三点理想输入状态下，要达到足够的语言教学输出知识量，只有在大量的“听、说、读”语言输入资源的配合下，才能最大限度地实现语言教学目标。