幼儿常识教育全文(5篇)

摘要：在幼儿园教育中，如何培养和提高幼儿的安全意识和自我保护能力是十分关键和核心的教学部分。教师应通过多种多样的方法、途径和模式，使安全教育融入和贯彻到相关的主题教学之中。文章在相关实践研究和总结的基础上，对幼儿园主题活动中融入安全教育的策略提出一些意见和建议。

关键词：幼儿园；主题教学；安全教育；安全意识；自我保护能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄较小、自我行为能力薄弱，其自我保护能力和意识也相对较差，因此安全教育就显得更加重要。在幼儿教育中，不仅要保证幼儿的安全，更重要的是让幼儿懂得自我保护，学会自我保护，提高自我保护意识，促进幼儿健康快乐地成长。安全主题教育的开展，有利于帮助幼儿更加深刻地理解和学习安全保护常识和技能，避免意外伤害的发生。对此，本文从安全主题教育的角度出发，展开详细论述。

一、根据班级具体情况，制定安全教育主题活动方案

在进行安全教育主题活动之前，幼儿教师要根据班级内幼儿的年龄、心理特点等，结合在实际生活中班级内幼儿遇到过或者极可能会遇到的安全问题，进行安全教育活动的主题确定和方案的详细规划。在初步的活动方案探讨和商定后，任课教师需要将其整理为书面报告，并提交幼儿园的相关领导部门。经校方审核批准后，任课教师则可以开始着手根据方案进行相关活动前的准备工作，包括方案活动的细化执行、设备及教学工具的准备等，从而确保安全主题活动的顺利进行和开展。此外，活动方案的制定，其基础和首要前提是方案的可执行性、安全性及有效性。

二、围绕安全活动主题，进行主题画报的展示

以相关安全活动为主题的主题画报的绘制和展示，是安全主题活动开展中极为有效的辅助性手段和形式之一。主题画报、黑板报、墙体画等的绘制和展示，可以更加生动地向幼儿展示安全活动的主题内涵，增强幼儿的认知和理解。同时，任课教师也可以积极地鼓励幼儿参与主题报的绘制，提高幼儿的参与度和对安全主题活动的兴趣。

摘要：幼儿的发展，实际上无法与环境和教育分开。一般而言，环境与教育对幼儿心理发展的影响和推动并非机械进行，而是通过幼儿自身的心理原因来实现。蒙学教材之中名物常识、道德、礼仪类内容还有行文特点，对于幼儿的认知、社会性发展、语言能力发展帮助很大。

关键词：蒙学；幼儿教育；价值

学前期是幼儿学习语言的最佳时期，幼儿对于语言把握的准确度随着年龄的增长逐步增高。蒙学读物的编写最初是为了帮助儿童识字，所以对于学前儿童而言，蒙学教材有着较为深刻的意义和积极的作用。

1蒙学教材之中的常识类知识

与幼儿认知发展相协调幼儿的认知发展不仅需要的是知识丰富多样，同时更重要的是浅显易懂的基础性知识经验。对于幼儿而言，常识性知识的学习与积累是在学前教育阶段必须完成的任务，对于幼儿而言，蒙学教材之中广泛且普遍通识性的常识知识在经过了上百千年的历史实践检验之后，具有着基础性的特点。这些常识与幼儿认知发展相协调，比如《三字经》为例,其中常识内容包括十进制计数法,“三光”、“四季”、“四方”、“五行”、“六谷”、“六畜”、“七情”、“八音”等数学、天文、地理、农业、艺术等各力一面知识,内容丰富且兼顾实用性。如表1所示。这些蕴藏于蒙学教材之中的常识，准确而又简单，辅之以朗朗上口的韵文形式，只需要老师在讲解和呈现的时候注意方式与方法，即使对于蒙童而言，也是极为容易可以接受的。从知识呈现与讲解形式的角度考虑，常识知识的普及需要特别注意逻辑性，比如以《三字经》中的常识知识为例，以方位、情感、音律等逻辑特征将相对庞杂的常识知识进行分类。再比如《千字文》中则将“四季”表述为—“寒来暑往,秋收冬藏”不仅指出四季名称,也指出了四季按顺序周而复始的运行规律。由以上可以看出,蒙学读物中的常识知识，不仅单纯展示了概念，也介绍了种属类别和相互之间的关系，在《千字文》等蒙学中后期的作品之中还强调了人与物之间的主客体关系。

2蒙学教材的道德礼仪内容有助于幼儿社会性发展

一般而言，对世界的认识是幼儿社会性发展的基础，幼儿需要运用或者是改组自己的认识来作用到客体身上，然后发展和积累出属于自己的自然、社会经验。方格的《儿童发展心理学之中》提到：“社会性发展即社会化是指儿童获得社会所期待的价值观、信仰和行为标准而成为一个独立的社会成员的过程。”

［摘要］学前科学教育相关内容是实现学前教育核心目标的主要载体，也是社会各界所关注的核心焦点。我国以传统的学前科学教育相关内容，现存在诸多弊端，而且随着学前科学教育事业的发展与革新，科学教育相关内容也通常停留在对目标性进行描述，尚未建立出完善的主框架、标准与体系。通过分析学前科学教育存在的问题，阐述了学前科学教育改革的有效途径。

［关键词］学前科学教育；课程改革；研究

一、我国学前科学教育工作的现状

在80年代的中后期之前，我国传统的学前科学教育工作的主要特征是对幼儿进行常识教育。常识性教育是指培育幼儿对社会事物与自然相关方面粗浅、基础知识的认识，是以具体事物本质知识为主旨，以知识作为本位的核心价值取向的教育，主要是对幼儿进行社会常识与自然知识的传授，当传授中以幼儿的学习、认识、记忆为主。随着学前科学教育工作的推进与发展，现阶段的学前科学教育的核心目标又转化为培育幼儿对身边事物的好奇心、兴趣与探索能力，但在实际的学前科学教育工作中，内容仍然以科学性的常识知识为主要内容。虽然在学生的生活实践中增添了一部分关于感性认识与实际操作的活动，但以教导幼儿理解常识知识与关系为主的活动仍然进行的是训练性与考证性的操作，而由于缺乏具体内容线索，为探索而进行探索，将探索混淆为实际动手操作等现象也层出不穷。科学事实是相关自然科学和客观事物的常识性知识，是较为浅显、易懂的。是以具体事实结果知识为主要核心，相应的教育活动也一定是围绕具体性、事实性知识的认知并开展的，相应的教育内容也偏重于低层次的认知，过于重视认识和记忆具体事实结果知识。即使在相应的科学活动中充分加入了考察与实际操作的流程，在以具体性、事实性的知识为中枢内容的思想下，考察与实际操作也是单纯的为了认知知识而实施的实际动手操作，真正意义上的幼儿进行推敲、研究与探索也是无法通过此种方式达成的。因此，建立全新的学前科学教育内容主框架、标准与体系是当今学前教育工作的迫切需求。幼儿园应充分考虑幼儿的年龄、认知能力、学习方式，创新学前科学教育工作内容的主框架与体系，丰富儿童成长的机会、机遇，在幼儿的教育中以构建知识为主，强化并扩展幼儿的好奇心，深化幼儿对于科学常识观点的理解。

二、我国学前科学教育相关工作存在的问题

（一）现阶段学前科学教育工作的内容主框架、标准与体系不够完善

现阶段，虽然我国幼儿园已经在科学教育方面相关的内容涵盖区域进行拓展，从幼儿生活中的常识性知识转向可探索的科学实际经验，在科学教育相应的内容取向上，也从以事实性科学的知识为主向科学经验与探索能力进行转变，且提高了对于科学情感态度方面的内容的关注程度。但是，相比较于发达国家、国际上的系统、有层次、完整的科学教育工作的内容主框架、标准与体系，我国仅仅是在相对明确的、传统的常识性教育相关内容的根基上，增加了目标性的学前科学教育方面内容的描述，还没有形成关于科学教育方面内容的合理的、完善的框架体系。此外，在我国学前科学教育的相关指南政策中，也没有充分明确学前科学教育的相关内容给极其内容相互之间的具体结构关系，且具有对于科学教育相关内容的实际规定通常为较为宏观性、目的性、方向性的描述，没有具体明确的科学教育相关工作内容的主框架，科学教育相应内容之间的衔接性与系统性不清楚；科学教育相应内容过于笼统，欠缺从地球与时空科学、自然科学、物质科学、生命科学等相关不同领域对其中枢理念进行建构，内容的探究程度不够；对理解科学、技术、科学应用、工程等相关方面的内容较少，没有在学前科学教育相关内容中充分体现科学教育的合并性特点等问题。

1幼儿消防安全教育的现状

据全球儿童安全网络曾有统计资料显示，我国在过去相当长的时间里，每年有将近600名8岁以下的儿童死于火灾。幼儿玩火引发的火灾事故也呈上升趋势，达到平均每年3000多起。目前，这种态势依然不容乐观，幼儿消防安全教育业呈现出以下几个方面的问题和不足。

1.1幼儿监护人的消防安全素质不高

幼儿监护人如家长、教师等对消防安全重视不够，缺乏对幼儿从小培养消防安全意识；消防知识欠缺使幼儿监护人难以展开消防安全教育。如一些幼儿园教师无法胜任消防安全教育辅导员的角色，纷纷聘请消防部门人员担任院内安全员，但消防工作人员对幼儿的学习习惯、认知能力、性格特点不够了解，进行消防安全知识传播力不从心。

1.2幼儿消防安全教育的缺乏完整性

幼儿教材中消防安全教育内容单一，更没有统一的消防安全读本，读本出现五花八门、质量良莠不齐之态；幼儿消防宣传活动开展无规律、不定时，幼儿园在重点节日、重要时期开展消

防宣传不持续，而消防及教育部门又无法兼顾到每个幼儿园，出现消防安全教育工作没有连续性、完整性。

一、家长的安全意识很重要

（一）每学期初家长会

各班老师都要把本学期的安全教育计划和内容告知家长，让家长明白如何与老师配合，做好幼儿的安全教育工作。

（二）寒暑假及各种节日告家长书

主要引导家长教育孩子注意一些节日安全，燃放烟花爆竹的伤害，预防走失及交通事故等。暑假教育幼儿不私自到游泳池和河边玩耍，自己一人在家如何注意安全等。此外我们还根据季节需要向家长发放“消防安全告家长书”、“交通安全告家长书”预防传染病告家长书“接送幼儿告家长书”等，结合幼儿园各阶段的需要对家长进行安全宣传和教育。

（三）充分利用家园联系栏的作用

通过家园联系栏把安全教育内容及时与家长沟通，达到安全教育的目的。