语文阅读教学全文(5篇)

内容摘要：语文是一门基础知识课程,其阅读是语文教学的重中之重，小学语文考试中，阅读题目占分比例较大。这就要求学生在阅读中对母语的语音、语法要求等语文要素有了深刻的理解。为此，在小学语文阅读过程中，教师应帮助学生综合运用多种阅读方法，并做到触类旁通，这样才可以真正提升学生的语文素养水平。

关键词：语文阅读教学存在问题教学策略

一.小学语文阅读的意义

小学语文阅读是在语文教师的引导下，以一定量的阅读教材或课外读物,对学生进行的有针对性的、有目标的听说读写的训练。在小学阅读课中，通过生本对话，教师引导学生深入接触课本，在接触中体验课本，完成语文知识的自我构建、及对学生的有效引导，帮助学生掌握一定的阅读技巧。通过阅读，全面提高语文知识的综合素养。

二.小学语文阅读课中存在的问题

小学生的学习动力大多是为了得到老师、家长的认同，这就使得学生的学习没有主动性。而在实际的教学过程中教师教授内容往往就是课本上的知识，单调且课堂氛围沉闷，激不起学生的主动学习热情。表现出对老师的不配合，或者对老师布置的作业有抵触心理。小学生注意力不容易集中，又容易分心。加上本身词汇量认知有限，在阅读学习中，通常会遇到对字句的意思、语法内容不理解的情况，而教师往往按照以往传统的教学内容讲课，有些知识不能及时讲解，这就容易让学生对阅读产生懈怠。且通常教师在讲解的过程中,会对生词、字、语法等进行详细的解释，却往往没有有效的巩固练习，导致教学目标和实际教学成果有较大偏差。

三.提高小学语文阅读课策略

摘要：构建与应用网络学习空间是教育信息化2.0行动计划的重要部分，它为变革教与学方式，探索以学生学习为中心的教学变革提供了支撑。本文首先分析了网络学习空间优势与语文阅读教学诉求；并基于此总结了网络学习空间在支持语文阅读教学方面的新方式，即分层阅读资源满足不同学生的阅读需求、多维阅读互动激发学生的阅读兴趣、混合阅读方式提高学生的阅读深度，旨在借助网络学习空间培养学生的阅读素养，探索语文阅读教学新方式。

关键词：网络学习空间；语文阅读；思考实践

一、网络学习空间优势

网络教学是一个交互的平台，为学生实现自主学习、合作学习、探究学习创设了条件。在传统的课堂教学中，受时间和空间等因素的影响，教师很难和班里的每位学生进行交流，学生与学生的交流也局限于小组形式的范围内，而且课堂上学生充分自主探究的时间也很少，而网络学习空间的出现恰好解决了这些问题。首先，其突破了时间和空间的限制；其次，学生在遇到困难时可以通过计算机向网络寻求直接的帮助；或者可以邀请教师和同学共同参与讨论、解决问题；学生可以不受时间、地域的限制而主动、自由地进行学习。网络学习为学生提供了除课堂实体空间外的新空间，随着互联网技术的发展，网络学习空间的功能越来越强大，其除了拥有丰富的学习资源、学习工具外，还能记录学生的学习轨迹，基于学习数据进行学习分析等。

（一）海量资源

相较于纸质资源，网络学习空间中的数字化资源不仅在数量上有了突破，内容本身的关联性也不再是简单的线性关系，教师利用计算机可以组建知识点的网状结构图，这为学生自主搜索、关联学习提供了条件。

（二）跨越时空

摘要：

阅读教学是初中语文教学重点之一，是学生、教师、文本之间对话的过程。而自主阅读教学是以学生为主体，教师为主导的有效阅读。

关键词：语文 自主 阅读教学

课改虽然进行了好多年，可效果并不明显。初中语文教师沿用传统语文阅读教学方法的还是大有人在，他们以自己为中心，注重分析讲解，轻视学生的自主性学习，学生表现很被动，缺少积极性。其实教师既是知识的传授者，更是学生学习的帮助者和促进者。学生通过教师引导自主阅读，对文本进行解读，让阅读成为学生发展个性、提高能力的过程。我认为，为达到这一目的，可作以下尝试：

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。有了兴趣，阅读就成了学生的主动需要，就不再是负担，而是享受。因此教师要激发学生的阅读兴趣，让其愉快地阅读，达到事半功倍的效果。

二、教师引导，让学生学有方法

摘要：语文阅读教学在中学语文教学中的重要性是不可被忽视的，它不仅是提高学生语文素养的关键所在，也对学生的理解和思维能力的提高有诸多帮助。针对教学过程中存在一些亟待解决的问题寻求相应的解决对策，能够让阅读教学在整个语文教学中发挥出来应有的价值和作用。

关键词：阅读教学；中小学语文；问题；对策

随着语文课程标准的实施，语文教学打破了传统的教学方法，新的教学方法、教学模式层出不穷，但是有些却背离了阅读教学的总目标。在近几年来的语文教学改革和发展的过程中，我们付出了很多汗水，促进了教学水平整体的提高，但也出现了很多不如意的地方，阅读教学所具有的独特性并未被充分重视。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出阅读教学应该“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”［1］但是在现实语文教学中，阅读教学目标并没有得到充分实现。本文试通过结合近年来中小学语文教学的现实状况，总结出中小学语文阅读教学中存在的几个问题并提出相应的解决策略。

一、语文阅读教学中的问题

1．语文工具性和人文性关系处理欠妥

语文是一门综合性学科，包含内容较为丰富，涉及范围较为广泛，所以学习这门学科就应该正确对待不同内容所侧重的方面，充分意识到目标导向的重要性。一方面，很多教师在阅读教学中注重对于文章中个别词句的解释，偏重于词汇、语法、修辞等方面的探究，而不能够深入挖掘隐藏于整个文本背后的思想，不能让学生与文章思想产生心灵共鸣。学生完全致力于字词的辨析、语法手段和语法格式的辨别、语篇和句法形式的层次划分。这些项目类型本身的独有特点决定了处于初学阶段的学生在心智和趣味性上都不容易接受。另一方面，一些教师在教学过程中却仅侧重于对文本整体性和人文性的把握，仅仅沉醉于文章抒发的感情之中，而不对好词好句进行相应的辨析。这容易导致老师自我沉醉，而学生并不能够很好地理解文章的中心意义，进而在充分把握和体会文本上遇到更大的瓶颈。所以，对学生阅读审美性评价能力的培养是必要的，而对于文章语言风格、字词运用的方式等也应该有所了解，二者综合起来才能够真正达到合理性发展的目的。

2．阅读教学的方向性指导偏移

摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，文章首先阐述了小学语文阅读教学现状，然后提出了小学语文阅读教学的优化策略，包括营造氛围，激发学生阅读兴趣；教学设计巧妙，教学方式灵活；加强语文词句基础训练。

关键词：小学语文；阅读教学；词句基础训练

一、小学语文阅读教学现状

在进行语文教学的实践活动中，在有限的时间里为了提高学生学习的效率，很多教师都会采用随文提问的方式和学生进行互动交流，激发学生主动学习思考的兴趣。不少教师认为这种提问式的教学方式可以达到理想的教学效果，但是却忽略了教学中时间的把握，很多教师会把问题设计得面面俱到，并且会在提问的过程中花费很多时间，以至于学生在课堂上机械性地寻找问题的答案，丝毫没有自主的空间[1]。在语文阅读教学实践中，教师注重学生获取答案的准确性，却忽略了对学生回答问题的评价，或者评价不及时、没有一对一，不管学生回答得如何，教师都是“错”“对”“很好”，这样就容易让学生进入阅读的误区，抑制学生积极思考能力的培养，最终影响学生阅读能力的提高。

二、小学语文阅读教学的优化策略

（一）营造氛围，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，要想提高小学生的阅读水平，首先，教师要激发学生的阅读兴趣，让他们喜欢上阅读，这就要求教师在教学的过程中营造民主和谐的阅读氛围，搭建师生平等对话的平台，让学生感受到教师的尊重和喜爱，打消学生心中的顾虑；其次，教师要注意课堂导入的趣味性，利用生动的故事、有趣的游戏、巧妙的问题等勾起学生的好奇心，使学生好奇、兴奋甚至激动，从而带着浓厚的兴趣进入阅读情境中；最后，教师在教学中要善于倾听学生不同意见的表达，使小学生想说、敢说、爱说，甚至提出自己的不同想法，只有这样，学生才会积极参与，其积极性、主动性及创造性才能发挥出来，在获得文本知识的同时，精神上也能得到愉悦的体验。比如，教师可以在班级举办一个阅读图书展，让每个学生拿一本自己阅读过的书籍，并要求其选择一个自己喜欢的章节朗读给大家，然后将这些书籍在班级里彼此借阅，这样不仅提高了学生的阅读能力，而且也丰富了学生的阅读知识，最主要是通过这次活动使学生彼此能够团结友爱。