小学语文课外阅读与写作结合探究

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摘要：阅读与写作相结合是小学语文教学发展的新趋势，然而，语文教材中收录的文本有限，不能很好地满足课堂教学和学生成长发展所需。为此，广大小学语文教育实践者需要增加课外阅读，丰富学生的阅读资源，让学生能够积累更多的写作素材，从而增强学生的写作技能。

关键词：小学语文；课外阅读；写作教学

将语文课外阅读与写作有机结合在一起，可以弥补课堂阅读教学资源有限的现象，让学生感受到更加丰富的人文风情，深刻体验到语文阅读教学的魅力所在，从而不断促进学生阅读学习积极性的提高。而且，课外阅读教学中蕴含着大量的写作知识，可以让学生对写作有一个更加深层次的感悟，是对学生进行写作教学的重要途径。有鉴于此，广大小学语文教育实践者要高度关注将课外阅读与写作整合在一起的教学方式，让学生主动获取文本知识，并快乐地运用这些知识进行写作实践，从而不断促进学生读写能力的大面积提升。下面，笔者将对小学语文课外阅读与写作相结合的方法进行一番阐述和说明。

一、指导学生做好阅读批注

广大小学语文教育实践者对学生进行阅读指导，让学生做到一边阅读一边进行批注，可以转变学生只是单纯浏览一遍文本，看看文本中有趣的故事，而不用心去感悟文本，理解文本内容，使文本内容只能在自己脑海中作短暂的停留，不能在自己的脑海中留下深刻印痕的现状，从而能够帮助学生快速理解文本内容，并能够锻炼学生运用语言进行表达的能力，十分有利于学生写作水平的提升。有鉴于此，小学语文教师要积极指导学生做好阅读批注，这样，不仅可以让学生养成良好的阅读学习习惯，还可以训练学生的写作能力，从而能够为学生今后进行良好的写作学习埋下伏笔。例如，以《白色山茶花》一课的教学为例，首先，笔者为学生投影了这篇散文的内容，并为学生介绍了席慕容的资料，使学生初步认识了这篇文章。然后，笔者向学生提出了以下要求：运用自己喜欢的方式阅读这篇散文，并要在阅读过程中做好批注，理解文章讲述的内容。之后，学生按照笔者的要求进行了阅读学习，并根据自己对文章的理解，做了一些批注。有的学生对文章的第一句做了以下批注：这句话直接点明了文本将要展开的主题，而且，句中的“又”字说明了作者对山茶花有了很长时间的关注。有的学生在“那样洁白温润的花朵……到满圆”处进行了批注：“洁白”是纯洁的象征，“饱满”“绽放”是山茶花成熟的一个过程。最后，学生相互之间分享了自己做的批注，并根据他人的批注，补充了自己没有理解到的内容，完善了自己对文本的理解，做到了相互促进，共同进步。总之，指导学生做好阅读批注，帮助学生理解透彻了文本知识，训练了学生的表达技能，促进了学生的整体发展。

二、指导学生仿写优美语句

广大小学语文教育实践者让学生主动接触阅读材料，静下心来认真阅读课外读物，并让学生将自己认为比较优美的语句摘抄下来，对相关语句进行仿写，将积累到的语言知识运用到实际的写作训练中，可以提升学生对语言的掌握，增强学生运用语言进行表达的能力，十分有利于学生各项能力的发展。有鉴于此，小学语文教师要积极指导学生仿写文本中比较优美的语句，让学生熟练使用各种修辞手法、表达技巧，从而能够为学生今后的写作学习开一个好头，充分发挥语文仿写练笔的优势。例如，以《闪闪的红星》一课的教学为例，首先，笔者为学生出示了这本书的封面，并引导学生进行了想象，让学生猜了猜这本书讲述的是一个什么故事。然后，学生纷纷讲述了自己的猜测，并根据这本书的目录验证了自己的猜想是否正确。接着，笔者对学生进行了以下表述：从目录中得到的信息还是不够完善，那应该怎么办呢？激发了学生强烈的阅读兴趣。之后，笔者为学生出示了阅读要求：认真阅读这本书中的故事，并要将自己认为比较优美的语句摘抄下来。最后，学生带着强烈的好奇心阅读了这本书中的故事，并按照笔者的要求，将自己认为比较优美的，感受最深的语句摘抄了下来。阅读结束后，学生分享了自己摘抄的语句，并仿写了比较优美的语句，有的学生对“那山头上，立着一棵挺拔的大青松，树干像桐又像铁，青铮铮、黑灿灿，那一丛丛松叶，像针又像剑，绿油油、亮晶晶。一阵大风吹来，那棵青松迎风呼啸，显得格外精神。”这句话进行了分析，明确了句子中运用的修辞，并仿照句式和修辞进行了仿写，对修辞手法的运用有了一个更加深入的体会。总之，指导学生仿写比较优美的语句，使学生亲自体会了各种写作技巧的运用，促进了学生写作能力的进一步发展。

三、指导学生进行片段写作

广大小学语文教育实践者认真挑选课外读物，并引导学生仔细揣摩、体会文本中比较精彩的片段，让学生根据相关分析进行片段写作，可以实现让学生轻松进行写作的目的，不断促使学生降低写作学习压力。而且，让学生进行片段写作，可以帮助学生规范运用语法，打好用词造句的基本功，从而能够为学生后续的写作实践提供基础支持。有鉴于此，小学语文教师要积极指导学生进行片段写作，让学生更加规范地运用祖国的语言，写出一段能吸引人的文本，享受到写作学习的快乐，从而不断促进学生有效提高写作情怀。例如，以《绿》一课的教学为例，首先，笔者引导学生对这篇文章的第三自然段进行了分析，让学生对文章中的“招引”和“追捉”这两个词语进行了分析，使学生感受到了梅雨潭的绿对作者的吸引，体会到了文章情景交融的写法。而且，笔者还引导学生对比喻的修辞进行了分析，让学生感受了潭水的静态美和动态美，并让学生体会了作者的情感，感受到了作者对生活的热爱，使学生对这一自然段有了一个深刻的认识。然后，笔者向学生提出了以下问题：“你能仿照这一段落，写写生活中的绿或者其他颜色吗？”最后，学生主动进行了片段写作训练，有的学生写了生活中的景色，有的学生写了绿色的草地，有的学生写了金黄色的沙漠，还有的学生写了蓝蓝的天空，进行了有效的写作训练。总之，指导学生进行片段写作，降低了学生进行写作训练的难度，取得了小学语文写作教学的极大成功。

四、指导学生续写文章结尾

许多文本的结尾会给人留下悬念，带给人无限的想象，此时，如果小学语文教育实践者能够让学生在不改变文本中心的基础上，对文本的结尾进行续写，完善有关故事，一方面可以促进学生想象能力的提升，让学生的思维能力得到良好发展，另一方面可以了解学生对文本主旨，人物性格特征等的把握，从而能够对学生进行有针对性的阅读指导，十分有利于提高学生的语文阅读理解能力。而且，让学生续写文章的结尾也是锻炼学生写作能力的一种有效方式，它能够帮助学生创作出有自己特色的文章，十分有利于学生独立、自由的发展。有鉴于此，广大小学语文教育实践者要积极指导学生续写文章的结尾，让学生将自己对文本的独特感悟写到文章当中，从而不断促进学生更好地向前迈进。例如，以《滥竽充数》一课的教学为例，首先，笔者为学生出示了这篇文言文，以及相关的注释和插图，让学生根据注释和插图翻译了文章，用自己的话说了说文章讲述的故事，初步掌握了文章内容。然后，笔者与学生进行了良好的互动，引导学生深层次分析了文章的内容，使学生懂得了没有真正的才干，却混在行家手中是行不通的。之后，笔者让学生思考了以下问题：“南郭先生回家后会发生什么故事呢？你能续写出这个故事的结尾吗？”最后，学生进行了想象，对这个故事进行了续写，有的学生写了南郭先生回家后，痛定思痛，深刻反思了自己，并认真练习了吹竽，为齐缗王吹奏了非常优美动听的曲子，最终回归了他的乐队。总之，指导学生续写文章的结尾，激活了学生的创作力，使学生更愿意进行写作训练。

五、指导学生联系生活读写

许多学生在进行写作时，常常会感觉没有可以运用的素材，没有可以抒发的情感，写出的文章不仅语言不通，而且还缺乏情感，人们不能与他们写的文章产生情感共鸣，对学生写的文章的印象不高，打击了学生进行写作训练的信心。为此，广大小学语文教育实践者需要让学生联系生活阅读课外读物，并要指导学生对生活进行观察，让学生将各种对自己有用的生活素材积累下来，联系实际进行写作，从而能够帮助学生充实自己文章的内容，丰富文章的情感，让学生写出一篇有血有肉的文章，不断促进学生写作学习自信心的树立。例如，以《昆虫记》一课的教学为例，首先，笔者要求学生在课余时间阅读了这本书，并让学生说了说自己的感受。学生表示作者对生活进行了细致入微的观察，在进行写作时，也需要认真观察生活，写出内容和情感都比较丰富的文章。然后，笔者对学生提出了以下要求：对生活中的植物或者动物进行观察，并要根据自己的观察进行写作实践。有的学生对仙人掌进行了观察，描写了仙人掌的外形特征以及自己从仙人掌中所学到的品质。有的学生对自己家养的猫进行了观察，写了发生在自己和猫之间的趣事，表达了自己对猫的喜爱之情。最后，笔者在课堂中展示了写得比较优秀的文章，让全班学生进行了阅读与体会，学习了他人文章中的优点，进一步完善了学生的写作技能。总之，指导学生联系生活进行读写，加深了学生的阅读与写作感悟，获得了小学语文教育教学的双赢。综上所述，广大小学语文教育实践者需要不断更新自身的语文教学理念，并要结合所教班级学生的实际水平，为学生选择合适的，有助于他们成长和成才的课外读物，让学生运用所学到的文本知识进行写作训练，从而能够促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]张丽红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].华夏教师，2015（12）：87.

[2]赵雯.课外阅读在小学语文作文教学中的作用探讨[J].都市家教月刊，2016（2）：69.

[3]蒋素芳.课外阅读在小学语文作文教学中应用的重要性探析[J].快乐阅读，2016（6）：54.

作者:邵艳丽 单位:吉林省白城市洮北区文化小学