语文课外阅读全文(5篇)

课内课外阅读共生能够促成小学语文阅读课堂的丰富、多彩，已经是语文阅读教学的共识。课内阅读学习，能使学生积累基本语言知识，掌握阅读的技能方法，提升学生语文阅读能力与基本素养，也能让学生进一步获得课外阅读能力和水平的提升，这些也是语文教学的共识。虽然，课外阅读对课内阅读有积极的益处，但对课内阅读、课堂阅读教学的研究和实践运用一直不够深度和有效。本文就小学生语文课外阅读如何构建丰富的小学语文阅读教学进行探讨。

一、小学语文课外阅读有效性分析

小学语文阅读教学有效生成是多种因素综合起效的。其中，让学生成为主体，发挥主动、有效的自主学习是根本和关键。当然，教师的组织和指导也不可或缺。在有效阅读课堂的研究和落实中，我们可以另辟蹊径，抓住课外阅读这一头，带动、生成丰富精彩而有效的课内阅读这一头。

(一)要让学生正确认识课外阅读

2019年最新修订版《义务教育语文课程标准》的小学语文阅读方面要求有:1～6年级要读背75篇诗歌，课外阅读总量不少于100万字。课程标准为什么有这样的规定呢?可以说，语文教材是知识、能力和方法的学习，也就是让学生在识字、写字、阅读、写作和口语交际方面进行学习，获得一些实践运用的能力。但也突出了要让学生在优秀文化的熏陶感染下和谐地发展，不断在阅读、思考和联系生活的运用中提高思想道德修养和审美情趣。那么，课外阅读呢?学生要个性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、积极的内容的阅读，有些课外阅读反映人性、自然不好的一面，也可以帮助学生在去伪存真中辩证地认识自我，认识自然，认识社会。毕竟，学生将来面对的是复杂的社会，而不是用简单的思维去认识和理解的。当然，课外阅读最主要的还是阅读对学生有正面指导和影响的读物。

(二)在课外阅读中获得语文素养

一些传递正能量的课外读物，可以让学生坚强勇敢，可以让学生发奋图强，可以让学生心地善良。当然，课外阅读中接触到新的词汇、优美的句子、精妙的结构、感人的故事等也让学生获得语文方面的知识和学养。那么，课外阅读怎么读?什么书精读，什么书略读，什么书反复读，学生个性化选择和阅读方式的运行都是其阅读能力的表现。其次，课外阅读主要是学生个性化自主的阅读，是运用课堂所学到的知识进行阅读，无形中是课堂学习的巩固、检测和运用。如果一个学生会课外阅读，那么，教材学习能力不会弱。鉴于课外阅读对学生的语文学习、思想健康、个性成长等有积极的意义，我们应该鼓励和指导学生多进行课外阅读。但是，很多老师思想比较守旧，或者心思只在学生的考试成绩上，对课外阅读指导、推动和要求不够。如果将课外阅读的收获运用到课内，那么，学生在学习实践中就会感到课内学习容易接受与理解，课内学习收获变大。如此，不仅有利于课外阅读效果的提升，更使得学生有语文学养自主提升的意识、动力和能力。

【摘要】初中语文课外阅读指导课型的构建遵循“理论-实践-反思总结-再实践”的研究思路。以课外阅读书籍为载体，并根据学生的实际情况选定读物推介课、读书指导课、读物鉴赏课、交流汇报课等四种课型为研究对象，将“课型”的理念转化到具体的教学行为中，从具体的教学方法研究入手，边教学、边研究、边反思，在大量的教学方法中提炼出最优化的教学策略和教学模式。课内搭建课外阅读的平台，课外体现课内阅读目标的实现，最终培养学生良好的阅读习惯，达到终身学习的目的。

【关键词】初中语文；课外阅读；课型

一、课型构建的依据

1.问题的提出

《语文课程标准》提道：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。还提出“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。但在实际教学中，由于课本容量大、课时紧张、学生阅读时间有限、缺乏阅读兴趣等原因，课外阅读的现状不容乐观。为了更清楚地了解学生的课外阅读情况，也为开展的课题研究工作收集参考数据，我们制定了一份“初中生课外阅读现状”调查表。学生课外阅读中出现的问题和教师阅读教学指导的缺失密不可分。目前教师在课外阅读指导方面主要存在两方面的问题：一是教师没有意识到课外阅读教学指导的关键性。将课外阅读简单地理解为“只要让学生读书”，至于如何读，则很少关注，对学生课外阅读缺乏相应的针对性指导。只是简单地认为，只要学生读了，就达到了目的，却没有发现很多学生的阅读效率不高、阅读方法不当。学生需要在课外阅读中得到有效的指导。二是教师对学生的课外阅读教学指导无从下手。面对课外阅读，除了给学生布置读什么书之外，就不知道该如何有效指导。也有些教师，像指导课内阅读一样，选几个段落精彩的部分进行细读，还有些教师不管学生是不是读完整本书，试图在一节课中把整本书赏析完，其指导的效果是可想而知的。因此，基于以上问题分析，课题组一致认为要解决该问题，就要针对学生阅读的实际状况，开展课外阅读指导课型的研究。我们申请立项“初中语文课外阅读指导课型的构建与实施”这一课题，切实解决“读什么”“怎么读”的问题。

2.研究现状综述

通过资料的搜索，国内外暂时还没有发现具体的关于初中语文课外阅读指导课课型的相关著作。国内的一些学位论文和期刊文献也只是对初中语文课外阅读指导课的策略有相关的论述。在这些论述中，研究者们大都充分认识到了课外阅读对初中生的重要性，但是大多都是从学生的角度进行分析，很少涉及到课外阅读课型在课堂上的具体操作。当然，也有极少的研究者提出了关于语文课外阅读指导的基本课型和策略研究，但是这些课型和策略大多处在比较零散的状态，有的只是进行粗略的分类。由此可见，本课题的研究还处在由理念到具体操作的过渡时期，还没有多少优秀的案例、成功的模式可供学习。

摘要：课外阅读作为小学语文课程的延伸，主要是由学生在课后自由选择与语文相关的读物，自主地开展阅读活动。同时，在最新的义务教育课程标准中也规定了不同年级的课外阅读量，要求教师应遵循“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，重视课外阅读，循序渐进提升自身的语文综合素养。在本论文中，笔者针对新课改下的小学语文课外阅读教学现状进行了简要分析，并随之提出了行之有效的改进策略。

关键词：新课改；小学语文；课外阅读；改进策略

一、新课改下的小学语文课外阅读教学现状分析

（一）课外阅读认知存在误区

受到应试教学理念的制约，小学语文教师针对课外阅读的认知上存在诸多误区。在调查中发现，一部分教师在语文教学中，更加关注学生的成绩，常常忽视教学过程中针对学生人文素养、健康人格的培养。在这种理念下，致使课外阅读遭到忽视。还有一部分语文教师，由于对新课改、语文核心素养等内容研究不够深刻，在教学中常常将“语文课程”和“语文教材”等同起来，导致其在教学时常常局限在语文教材中，忽视了语文学习的拓展和延伸［1］。

（二）课外阅读指导不科学

小学生这一特殊的群体年龄比较小，自身的思维、思想尚未发育到成熟阶段，在开展课外阅读的过程中必须要给予一定的引导，才能达到既定的阅读教学目标。但在调查中发现，当前小学语文教师在开展阅读教学指导时，还存在不明显的不合理、不科学现象。一方面，教师常常采用“放任自流”的方式，将课外阅读寄希望于学生的自主性。但是小学生的自主性比较低，在课外阅读的时候常常是走马观花、随意翻阅，难以真正提升课外阅读的有效性。另一方面，教师在开展课外阅读时，并未将课外阅读和课外阅读方法有机结合起来，致使学生在课内阅读中总结出来的方法难以应用到课外阅读中，导致课外阅读效果不佳。

【摘要】在小学语文课外阅读教学中，教师要建立与课内阅读的联系，教会学生科学的阅读方法，促进学生语言积累、思维发展，在深度阅读中促进学生核心素养的提升。本文主要从合理选择、内外相融以及多元评价等角度阐述小学语文课外阅读的指导策略。

【关键词】小学语文；课外阅读；策略

教师要将阅读教学向课外进行拓展延伸，加强课内外阅读的联动，促进学生的知识积累、思维发展、审美品位的提升。教师要鼓励学生多读、深读，让他们边读边思，让自己的思维变得清晰，让自己的观察、表达能力得以提升。教师要加强课内外阅读的融合，引学生去搜集资料，教会学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，让他们从阅读中获得更多的乐趣。

一、合理选择，融入名著

在浩如烟海的书籍中，学生如果仅从自己的兴趣出发去选择，往往会选择价值不高的书籍，使课外阅读活动走向低效。教师要为学生留有宽松的阅读空间，依据学生的年龄特点向学生推荐必读与选读书目。课外书目往往没有题材等方面的制约，教师在为学生选择书籍时，要从同题材、同主题的书中选择代表性的一种即可，从同一名家也选择一本作品即可。教师要听取家长、学生的意见，对推荐的书目进行适当的修改。小学生缺乏自我约束力，他们选择图书往往较为随意，他们对搞笑的内容感兴趣，教师要对学生进行正确价值观的引导，让他们选择感兴趣、向善向美向上的书籍，能感受阅读的乐趣。教师也可以让学生推荐阅读书目，思考在阅读中自己的喜欢之处、疑惑之处、有何感想，如何去说服他人来读，学生通过梳理书的结构，通过推荐新书引发其他同学的阅读兴趣，能促进学生阅读水平的提升，也能促进他们表达能力的发展。很多学生往往对名著缺乏兴趣，甚至有抵触情绪，究其原因，他们缺乏足够的耐心，教师要消除他们对名著的畏难心理，要通过多样的方法调动他们阅读的兴趣。如五年级下册第一单元的人文主题是“童年往事”，学生阅读的积极性高，教师要将阅读向课外拓展延伸，可以推荐学生阅读《呼兰河传》，能拓展学生的阅读视野，提升学生的思辨能力。教师要带领学生走进名著，有了课内学习的基础，会大大降低学生阅读整本书的难度。学生只有走进名著，能在阅读中提升品位、提升能力。

二、内外相融，加强指导

学生通过阅读大量的作品，获得语言的沉淀，掌握科学的阅读方法。教师要改进课内阅读教学方式，促进课内外阅读方法的融合，能加深学生对文本内容的理解。教师要依托文本，引领学生读标题、读概要、读图表、读段句，要依据文本内容选择恰当的方法。如在阅读《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师要引导学生读背景，了解杜甫，背诵他的著名诗作，了解这首诗背后发生的重大事件；读诗题，知道“闻”是何意？“河南河北”指的是什么地方？读诗句，观古诗结构，知诗体常识；读诗意，说说读懂什么，共研疑难之处；读诗情，理解作者的心理感受。在阅读小说时，可以用体验法学习，让学生自读自悟，如在学习《草船借箭》一文时，教者以讲故事入境、析语言知人，通过精心研读人物的语言，感受人物的性格特征。教师要具有文体意识，要针对不同的文本，教会学生运用不同的阅读方法，读诗歌时注意吟诵、感悟，读散文时要抓住“形散而神不散”的特点，读小说要抓住人物、情节、环境。教师要引导学生读通文本，能抓住关键词品读，并融入文本中思考、想象，将自己想象成文本中的人物，去感受人物的情感，这样才能将文本读透。学生可以从多角度进行赏读，能提升自己的阅读能力。教师要加强课外阅读的指导，引导学生深读，让他们在阅读的基础上讨论，分享阅读感受。如在阅读《青铜葵花》一文后，教者从人物、文本、阅读、文学等四个层面设计问题，引发学生进行思考、讨论。从而能拓展学生的知识视野，陶冶他们的情操。

摘要：阅读与写作相结合是小学语文教学发展的新趋势，然而，语文教材中收录的文本有限，不能很好地满足课堂教学和学生成长发展所需。为此，广大小学语文教育实践者需要增加课外阅读，丰富学生的阅读资源，让学生能够积累更多的写作素材，从而增强学生的写作技能。

关键词：小学语文；课外阅读；写作教学

将语文课外阅读与写作有机结合在一起，可以弥补课堂阅读教学资源有限的现象，让学生感受到更加丰富的人文风情，深刻体验到语文阅读教学的魅力所在，从而不断促进学生阅读学习积极性的提高。而且，课外阅读教学中蕴含着大量的写作知识，可以让学生对写作有一个更加深层次的感悟，是对学生进行写作教学的重要途径。有鉴于此，广大小学语文教育实践者要高度关注将课外阅读与写作整合在一起的教学方式，让学生主动获取文本知识，并快乐地运用这些知识进行写作实践，从而不断促进学生读写能力的大面积提升。下面，笔者将对小学语文课外阅读与写作相结合的方法进行一番阐述和说明。

一、指导学生做好阅读批注

广大小学语文教育实践者对学生进行阅读指导，让学生做到一边阅读一边进行批注，可以转变学生只是单纯浏览一遍文本，看看文本中有趣的故事，而不用心去感悟文本，理解文本内容，使文本内容只能在自己脑海中作短暂的停留，不能在自己的脑海中留下深刻印痕的现状，从而能够帮助学生快速理解文本内容，并能够锻炼学生运用语言进行表达的能力，十分有利于学生写作水平的提升。有鉴于此，小学语文教师要积极指导学生做好阅读批注，这样，不仅可以让学生养成良好的阅读学习习惯，还可以训练学生的写作能力，从而能够为学生今后进行良好的写作学习埋下伏笔。例如，以《白色山茶花》一课的教学为例，首先，笔者为学生投影了这篇散文的内容，并为学生介绍了席慕容的资料，使学生初步认识了这篇文章。然后，笔者向学生提出了以下要求：运用自己喜欢的方式阅读这篇散文，并要在阅读过程中做好批注，理解文章讲述的内容。之后，学生按照笔者的要求进行了阅读学习，并根据自己对文章的理解，做了一些批注。有的学生对文章的第一句做了以下批注：这句话直接点明了文本将要展开的主题，而且，句中的“又”字说明了作者对山茶花有了很长时间的关注。有的学生在“那样洁白温润的花朵……到满圆”处进行了批注：“洁白”是纯洁的象征，“饱满”“绽放”是山茶花成熟的一个过程。最后，学生相互之间分享了自己做的批注，并根据他人的批注，补充了自己没有理解到的内容，完善了自己对文本的理解，做到了相互促进，共同进步。总之，指导学生做好阅读批注，帮助学生理解透彻了文本知识，训练了学生的表达技能，促进了学生的整体发展。

二、指导学生仿写优美语句

广大小学语文教育实践者让学生主动接触阅读材料，静下心来认真阅读课外读物，并让学生将自己认为比较优美的语句摘抄下来，对相关语句进行仿写，将积累到的语言知识运用到实际的写作训练中，可以提升学生对语言的掌握，增强学生运用语言进行表达的能力，十分有利于学生各项能力的发展。有鉴于此，小学语文教师要积极指导学生仿写文本中比较优美的语句，让学生熟练使用各种修辞手法、表达技巧，从而能够为学生今后的写作学习开一个好头，充分发挥语文仿写练笔的优势。例如，以《闪闪的红星》一课的教学为例，首先，笔者为学生出示了这本书的封面，并引导学生进行了想象，让学生猜了猜这本书讲述的是一个什么故事。然后，学生纷纷讲述了自己的猜测，并根据这本书的目录验证了自己的猜想是否正确。接着，笔者对学生进行了以下表述：从目录中得到的信息还是不够完善，那应该怎么办呢？激发了学生强烈的阅读兴趣。之后，笔者为学生出示了阅读要求：认真阅读这本书中的故事，并要将自己认为比较优美的语句摘抄下来。最后，学生带着强烈的好奇心阅读了这本书中的故事，并按照笔者的要求，将自己认为比较优美的，感受最深的语句摘抄了下来。阅读结束后，学生分享了自己摘抄的语句，并仿写了比较优美的语句，有的学生对“那山头上，立着一棵挺拔的大青松，树干像桐又像铁，青铮铮、黑灿灿，那一丛丛松叶，像针又像剑，绿油油、亮晶晶。一阵大风吹来，那棵青松迎风呼啸，显得格外精神。”这句话进行了分析，明确了句子中运用的修辞，并仿照句式和修辞进行了仿写，对修辞手法的运用有了一个更加深入的体会。总之，指导学生仿写比较优美的语句，使学生亲自体会了各种写作技巧的运用，促进了学生写作能力的进一步发展。