法务会计的教学方式探讨

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本文作者：纪海荣 单位：东北财经大学津桥商-🔥js1996注册登录

新案例引导教学法的教学模式内容

传统的审计学课程对学生来说都普遍反映“枯燥”、“没意思”，所以在法务会计的舞弊审计教学中难免会遇到同样的学生反映。而这种教学方法恰恰是在课程开始时，授课教师先抛出一个案例，那么，在舞弊审计课的案例引导教学法应用的教学中，案例的作用无疑是极其重要的，它是理论知识形象直观的反映，讲授理论知识前进行恰当的案例引导分析，不但可以锻练学生运用理论分析和解决问题的能力，而且可以大大提高学生的自主学习兴趣，加深其对理论知识的理解和掌握。

（一）新案例引导教学法的涵义

由于在该门课程开设前，我们的学生已经学习过基础会计、财务会计、税法、税务会计、刑法、民法、证据法、经济法以及会计法规和舞弊侦查等相关课程，所以在教师适当引导后，学生便对案例有一个初步的认识，同时会运用以前所学的知识去判断案例中的过失或舞弊之处，然后安排学生分小组进行讨论，总结出案例中所涉及的相关会计及税务违法行为，尤其是会计舞弊行为。这样，学生主动思考并总结后，教师再进行案例总结，并导入相关教学内容，这种方法使学生在形象性、当事感、参与感中学知识，并用所学的理论知识武装自己的头脑，为以后在实际的工作岗位上时刻保持职业警惕起到了一定的作用。

（二）新案例引导教学法的显著特点

新案例引导教学法不同于传统的教学法，它主要有以下显著特点：

1.以案例为基础、为轴。这种教学方法，案例是教学的起点也是教学的依据，它不仅要能吸引学生注意力，更要引发学生发散性的思维。这样，学生对案例感兴趣，就会给予十分的关注，只要学生关注了，那么他们就会投入足够的兴趣和精力去研究案例，从中发现问题，进而解决问题。作者在教学中是分小组进行讨论，小组讨论中每个人都会积极踊跃的阐述自己发现的问题，并提出解决问题的看法。这时候小组内部便会出现一种现象：由于看法不同，大家便会激烈辩论，激烈辩论是好事，因为“真理”这个时候就会在辩论中一点一点显现出来。然后小组内部进行看法的统一和观点的总结，每一个小组派一名代表来阐述本小组的观点，各个小组总结后，小组与小组之间再彼此分析各自的观点，这时候小组与小组之间又出现了小组内部曾经出现的现象，不过这时候是班级的激烈辩论了，在辩论过程中就会出现一些小组的观点不够全面、分析不够彻底的现象，这样对应的知识点自然而然的被学生自己给发掘出来、提炼出来。最后教师进行一下总结及新知识的引入（新知识在学生自己进行案例分析的时候学生自己实际上已经“自学成才”啦！）。这样学生绝对会对本次相关的教学内容记忆深刻，若干年后走到工作岗位也会记忆犹新的。

2.教师要注重引导，以学生讨论为主体。前面已经说过，这种教学方法案例是起点，起到一个铺垫的作用，如果学生对案例理解不透，那么就会缺乏兴趣，这样我们真正意义的案例引导教学法就会失去意义。这就要求教师在此过程中，时刻去关注学生的反映、表现。一旦发现学生“发愣”（有点不是很明白）的时候，教师就要进行进一步适当的引导，让学生通过教师进一步的引导，这样学生逐渐发现了问题，兴趣提上来了，也就会积极地进行讨论了。比如我们法务会计的舞弊审计的教学中，在讲解应收账款审计的实质性程序的章节的时候，在对应收账款进行函证，首先教师可以展现给学生被审计单位的应收账款的明细账，要求学生自己选择合适的函证的方式（肯定式还是否定式）、函证时间，并按照对应的格式要求撰写企业询证函，同时，教师亦可以引入一些回函展现给学生，让学生针对不同的回函内容进行分析，要进行全面的分析，每一种回函的内容所可能意味的可能性，同时针对不符事项提出自己的处理观点。在此案例进行过程中，教师要时刻观察学生的反映，积极引导其解决问题的方法，使学生去真正的解决问题。

3.教师与学生做到真正意义的课堂教学交互。做到真正意义课堂教学的交互。首先，要营造一个良好的课堂交互环境，教师要营造一种平等、合作的课堂教学气氛，要充分的信任学生，鼓励学生积极参与交流，参与讨论，要让学生真正感觉到师生之间是一种平等的，互相交流学习经验的关系；其次，这种教学的交互，要求教师要给学生充分自由的时间和空间，要相信他们有自由支配自己这种时间和空间的能力。我们的舞弊审计课堂，在小组讨论中学生自己组织小组，自由在课堂上走动，可以自由穿梭于各小组去听取更多的对教学案例的见解，进行自己的加工分析，我们的学生已经具备足够的辨伪存真的能力。老师深入到各小组中去聆听学生的讨论甚至辩论，同时适当地加入自己的“个人”观点，（这个观点不要太深刻，仅仅起到一个引导的作用，一个参考的作用），作者在课堂上加入谈论时经常说的一句话就是：“我是这样认为的，你们觉得呢？”“再细挖挖，看看会发现什么？”比如，我们在法务会计的舞弊审计的教学中，在讲解“对舞弊和法律法规的考虑”章节时，讲解到“考虑舞弊风险因素”这一知识点时，讲解了舞弊风险的理论知识点后，引入相关企业的案例，在进行审计程序安排时，作者在实践教学时将班级分成了6组，进行小组讨论，在讨论过程中教师要“走进”小组讨论（而不是单纯的站在讲台上），“我认为，针对于非上市公司的管理层他们希望的是……”这样学生一下子就领会了教师的引导意识，而且觉得教师是在与他们进行探讨，而不是传达，这样学生更能接受知识，而且印象也会很深刻。同时，这样也小小的满足了学生的自信心（在本课程的实际教学中，作者很少站在讲台上，很多时候是站在“学生中间”）。

新案例引导教学法在实际教学应用中应该注意的问题

（一）案例的选择

案例引导教学法最重要的就是案例的选择，案例引导教学法的案例，一定要具有代表性，要求老师选择案例时要注重案例的恰当性，与所要讲解的理论知识紧密相联，要充分体现和说明理论的中心，并且案情不要太复杂，要便于阐述。而且案例的选择还要具有吸引性，“案中案”是当代青年学生最感兴趣的，但是想找出“案中案”的实际案例很难，作者在教学过程中结合几个案例进行了加工，可以说虚拟了“真实的案例”，这样学生可以破解外表的一个，里面的需要学生进一步去挖掘，而需要挖掘的恰恰就是当堂课的教学内容，教师先不给学生公布答案，留下悬念，这样学生就带着疑问主动产生了对要讲解理论的渴求，迫切需要用它来解决上述案例。这时候教师对对应理论的讲解会得到学生的“一致追捧”，即使是很枯燥的知识此时也会让学生觉得很有“意思”，这样课堂气氛好，学生的学习效果更好。

（二）教师的分析引导与讲授

因为会计学的理论和以前学习的审计学的理论作为基础，又经过了一段时间的思考和分析，对案例，学生一般有自己的结论和比较充足的理由。因此在讨论时，学生一般会踊跃发言，且有理有据。最重要的是同学们的意见不一定是统一的，不统一就会出现辩论，辩论后会出现意见慢慢统一起来的结果，最后老师可以对案例作出简要的分析。但是时刻保持住上一点所说的，不要过早的把最终的答案公布出来，一定要保持新知识点对案例揭示的神秘性，现在的青年学生好奇心很重，只有抓住这一点才能真正带动起他们的“大脑运转”，也只有这样才能使学生对知识点的理解和掌握达到事半功倍的效果。

这种新案例引导教学法，作者运用在舞弊审计课程中，大大地改善了舞弊审计课程的枯燥，提高了舞弊审计课程的教学质量和激发学生学习舞弊审计的积极主动性，加深了学生对知识的理解，同时也提高了学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，这样为学生在以后的工作岗位上打下一定的理论与实践基础。