大学创业教育对大学生创业的影响

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摘要：大学创业教育在国内高校中发展迅速、普及率高，同时也存在缺乏系统性和科学性、专业化师资不足、创业教育内容与形式有待创新等问题。然而，大学创业教育对于培养大学生的创新创业意识、提高大学生创业率仍起到了积极的促进作用。高校应提高对创业教育的认识，创新创业教育模式，加强创业教育组织机构建设，建立健全完整的创业教育支持体系。

关键词：大学生创业；创业教育；创业素质；调查；

一、引言

据统计，国外大学毕业生创业人数占毕业生总数的比例高达20-30％，在中国这个比例尚不足2％，其创业成功率不到5%。造成上述巨大差异的原因是多方面的，其中大学生创业素质的欠缺是其核心。国内学者普遍认为，创业素质包括创业知识、创业能力、创业心理品质等方面内容。对创业成功者的研究表明，创业素质并非与生俱来，而是家庭成长环境、社会环境和教育环境等外部环境影响下形成。大学生创业者在校期间接受了系统化的学科教育，对各种新生事物充满渴望，正是极具创新创业意识的阶段，因此创业教育对其成为创业者并实现创业成功具有举足轻重的影响。1999年，教育部公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》,首次明确提出要加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。时过境迁，十几年过去了，高校创业教育开展情况如何？以及对大学生创业的实际作用怎样？为回答这个问题，课题组于2015年1月-2015年6月，开展了本次调查工作。

二、调查方法与组织

本次调查分别针对不同的调查目标选取了两类调查对象，并先后分两次进行。调查问卷和访谈大纲是在参考了大量相关文献基础上精心设计，并经过行业专家指导和完善。第一部分调查主要为了解国内高校创业教育课程的开设情况。自2015年1月开始，至2015年4月底结束，期间共选取了15所具有代表性的国内普通本科高校作为调查样本-🔥js1996注册登录，主要采取网络调查结合电话访谈调查，并实地考察了5所典型院校。按所处地理区域分，东部沿海城市6所，中西部城市9所；按办学性质分，公办高校7所，民办高校5所，独立-🔥js1996注册登录3所。样本分布较均匀，有一定的代表性，基本可以反映国内普通本科高校的一般情况。第二部分调查主要以了解参加过创业教育课程的部分在校大学生和大学生创业者对创业教育的认识与评价。自2015年5月中旬开始，至2015年9月底结束，主要采取问卷调查、个别访谈调查等方式进行。调查样本分为两类，一类是从参加过创业教育课程学习的学生中选择出来，具有创业意愿的在校大学生，即潜在大学生创业者（样本一）；另一类是已经毕业，并开始创业的大学毕业生，即大学生创业者（样本二）。共发放调查问卷300份（其中样本二40份），收回有效问卷276份（其中样本二32份），问卷总有效率92%。

三、大学创业教育现状及分析

对调查数据进行统计分析后，在大学创业教育现状方面主要有以下特点：大学创业教育发展迅速，普及率较高。在接受调查的高校中，已经开展创业教育的有13所，占全部被调查高校的86.7%，其中，公办高校7所，民办高校3所，独立-🔥js1996注册登录3所。尚未开展创业教育的2所民办高校在其就业指导课程中对创业教育内容也有介绍，并已经计划将创业课程作为公共选修课在全校范围推广。开展创业教育情况较好的是公办高校，这些高校基本上都将创业课程列为各专业的必修课程，有1所高校还将“创业管理”做为研究生专业方向来发展。民办高校和独立-🔥js1996注册登录主要是将创业课程作为选修课来要求，没有将创业教育内容作为专业方向的计划。以上说明，大学创业教育已经在普通本科高校中基本普及，并受到相当重视。

第一，大学创业教育缺乏系统性和科学性。本次调查发现只有3所公办高校建立了独立的“创业指导中心”或相关教研室，在统一指导下开展全校性创业教育与指导活动，大多数-🔥js1996注册登录只是将创业教育作为就业指导课程的附加知识环节，课堂上仅做一般性介绍，甚至作为有兴趣的学生课外自修内容来要求。显然，这些高校的创业教育普遍存在课程体系不完善、创业实践不足等问题。这样的创业教育形同虚设，很难起到创业教育应有的促进作用。[1]

第二，大学创业教育专业化师资不足。所有样本高校在开展创业教育过程中都普遍存在一个共同问题——缺少专业化创业教育师资。大多数高校的创业教育师资为原来就业指导课教师或其他经管类学科教师“转行”而来，有些甚至未设专职创业教育师资，而是临时抽调。这些教师一般没有创业经历，也没有接受过系统的创业教育专业知识和技能，往往只能纸上谈兵。过于理论化的课程内容和传统的教学方式，不但难以引起学生对创业课程的学习兴趣，也无法适应创业者对创业教育的要求。[2]

第三，大学创业教育内容与形式有待创新。参加过创业课程学习的学生中有76.1%的学生认为-🔥js1996注册登录的创业课程内容“零散、浮泛，不够系统深入”。还有82.7%的学生认为，本校的创业课程“缺少配套的实践环节”。访谈表明，超过三本之二的高校创业教育仅限于课堂讲解，创业实践内容也仍然停留在为理论而实践，缺少“真刀真枪”的实战和实操训练。以上调查表明，当前的大学创业教育普及率较高，但发展不均衡。多数高校存在没有建立独立完整的创业指导机构，缺少专业化师资，创业课程不够系统完善，缺少创业实践环节等问题。在创业教育有效性方面主要得出以下结论：一方面，大学创业教育有助于提高大学生的创新创业意识。具有创业意愿的在校大学生中有83.2%的学生认为创业教育课程对大学生创业“十分必要”。超过90%的学生认为创业教育对培养学生的创新创业意识“十分必要”，并希望了解更多的创业知识。对部分教师访谈调查的结果也显示出，热衷于创业实践的学生，在与创业活动有关的专业课程学习中表现更为积极活跃，显然创业教育激发了学生的学习热情和动力。另一方面，大学创业教育对大学生创业具有明显的促进作用。已经创业的大学生创业者中有92.5%的创业者参加过创业教育课程的学习，其中大多数是在校期间参加的大学创业教育课程，也有些创业者是在毕业后参加了其他形式的创业培训，比如劳动及社会保障部组织的“创业扶持计划”培训等。以上数据说明，大学创业教育对于培养大学生的创新创业意识、提高大学生创业率起到了积极的促进作用。[3]

四、大学创业教育面临问题的解决与对策

第一，教育者应提高对创业教育的认识。中国劳动关系-🔥js1996注册登录任国友认为，开设创业教育课程不仅仅是为少数创业者开展的教学活动，更是为全面培养在校大学生综合素质而设置的应用与实践课程。创业教育不仅是对创业者的教育，也是一种教育模式的创新，这种新型教育模式有助于提高大学生对知识的理解与运用，对于将课堂所学专业基础理论有效转化为学生的实践能力具有积极的促进作用。创业教育不同于实验实训课程，它是以提高学生的创新创业能力为最终目标，而不是仅仅停留在知识理解与应用层面。这种观念的转变对于实施创业教育的主体——高等院校教学组织管理机构——尤为重要。必须摒弃那种“不想创业的学生就没必要参加创业课程”的错误认识，让创业教育成为全大学教育的一个重要组成部分，将创业教育纳入通识教育课程。第二，教学组织者应加强创业教育组织机构建设。调查表明，超过半数的高校都没有建立独立完整的创业教育组织机构。有的只是在原就业指导机构中指定专门人员负责创业教育，或者只是在个别院系设立了创业教育课程，而没有普及到全校。创业教育对于提高学生的创新创业意识具有极大的促进作用，不应该受到专业和学科限制。在全校进行推广的前提就是必须建立独立完整的创业教育组织机构，比如，调查中有3所公办高校都建立了“创业指导中心”等专门机构，负责全校学生的创业教育和创业实践指导与支持。这些-🔥js1996注册登录在开展创业教育方面已经远远走在其他-🔥js1996注册登录前面，其创业实践活动也开展得有声有色，深受学生欢迎，有的-🔥js1996注册登录已经孵化出年营收千万的创业企业。第三，教育者应当创新创业教育模式。一方面，创业教育具有很强的实践性，相对于以系统理论知识传授为主的传统学科教育，创业教育更注重学习者的实践能力。另一方面，创业教育是以培养学生的创新创业意识为目标，而且国内没有成熟的模式可以借鉴，具有较强的创新性，因此创业教育不应局限于传统的教育方式，而是可以结合-🔥js1996注册登录、学生和当地实际发展出多样化的教育模式。创业教育课程不是就业指导课的补充，而应该是完全独立的一门课程，独立的管理机构、专业的师资队伍，校内、外结合，专、兼职结合。调查中有4所-🔥js1996注册登录建立了“大学生创业孵化基地”，向大学生提供场地、资金、政策等经营条件，支持有创业意愿和创业能力的大学生积极开展创业实践，推动大学生自主创业。尽管这些创业基地形式各异，尚未形成可遵循的范例模式，但这种形式较好地体现了创新性与实践性的有机结合，实现了创业教育的延伸。第四，高校应建立健全完整的创业教育支持体系。创业课程学习结束绝不是创业教育的终点，学生通过创业课程的学习提高了对创业的认识，提升了创业能力，具有创业意识的学生更需要有机会开展创业实践活动，讲课堂所学知识转化为实际工作能力。中国矿业大学丁三青提出，构建专业教育——技能锻炼——咨询指导——创业服务这样一种环环相扣、立体交叉的创业教育体系。通过完善创业教育支持体系，开展一系列的创业扶持，让学生的创业意愿得以实施，最终成功创业，这也衡量创业教育效果的重要标准。

五、结束语

创业教育应成为学生接触和认识社会的窗口与桥梁，使学生在校内就能够了解企业。高校开展创业教育不应以培养创业者为首要目标，而应以塑造学生人格为基础，培养学生坚忍不拔、勇于担当的创业品质，培养求真务实、勇于探索的创新精神，高校创业教育应具有跨学科、跨专业、跨年级的普及性。高校应以创业教育促进教学改革，激发学生的学习热情，调动学生对知识的渴求，“教中做、做中学”，积极发展学生的动手能力，实现知识向能力的转化。

参考文献：

[1]邹建芬.大学生创业教育与创业能力研究[J].江苏高教,2012(6).

[2]高桂娟,苏洋.大学生创业能力的构成：概念与实证[J].高教发展与评估,2013：29（3）

[3]何凌云,刘传哲.创新创业类课程教学与大学生创业素质引导的协调研究[J].中国电力教育，2013（22）.AInvestigationofUniversityEntrepreneurshipEducationanditsInfluenceonCollegeStudents'En⁃trepreneurship

作者：王强 白艳 单位：西京-🔥js1996注册登录